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一 基本信息
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标题
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高校教师与中小学教师远程合作案例研究——源自一次真实经历的思考
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发表信息
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本文系上海市2005年度教育科学研究项目“信息技术与写作教学整合：框架、方法与样例”（编号：B05013）和华东师范大学“面向师范生的‘信息技术与课程整合理论与实践’公共课程群建设研究”（编号：J916）的阶段性研究成果。
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教育发展研究. 2007,(Z2)北大核心CSSCI
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1. 华东师范大学网络教育学院现代远程教育研究中心2. 江苏常州前黄高级中学
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引用参考
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[1]叶丽新,杨虹.高校教师与中小学教师远程合作案例研究——源自一次真实经历的思考[J].教育发展研究,2007(Z2):85-89.
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二 核心内容
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行文框架
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一、缘起与问题
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二、高校教师与中小学教师远程合作研究的内涵和意义
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（一）内涵：解析“主体”、“行为”和“途径”
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2.关于行为：合作研究
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3.关于途径：远程方式
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（二）意义：丰富和深化教师专业发展途径
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三、高校教师与中小学教师远程合作研究的关键问题
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（一）让技术成为日常教学和研究中的自然元素
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（二）主动与被动相互制衡
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（三）即时需求与长远合作兼顾
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（四）琐碎与意义共生、自由与规范并存
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三 启发语句与段落
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高校教师与中小学教师的关系通常以“指导者—被指导者”为主，“合作研究”无疑是对这样一种主流关系方式的挑战。
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“合作研究”其实已经界定了高校教师与中小学教师之间基本的合作切入点——研究，但这也正是双方都要面对的挑战
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远程手段是高校教师与中小学教师远程合作研究概念中最显眼的“特色”，但加入这一元素的根本目的是服务于其它两个元素，既推进高校教师与中小学教师之间的联系，为两者创设更多的合作机会，也为两者之间的合作形式、流程提供更大的弹性空间。
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综观教师教育发展史，高校教师与中小学教师之间的合作是存在的。1967年罗伯特·谢弗尔（Robert Schaefer）描绘了“作为探究中心的学校”的愿景：应当有大学教授和学校教师（指的中小学教师，笔者加）来共同创建一所公立学校，在这所学校里，研究将成为学校日常生活的重要组成部分；在这所学校里，实践领域存在的问题不再相互割裂而是彼此联系，并被加以系统、综合考虑；在这所学校里，大学教授和学校教师为了提高教学质量而共同合作、不断研究和探索。
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在我国，也有类似的尝试，譬如，上海市第一所专业发展学校——上海市实验学校，于2002年正式挂牌。除此之外，还有许多大学——中小学联合的教育研究和发展模式，[4《] 大学与中小学合作研究丛书》[5]的出版就记录了这样一些尝试。
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当前，各种现代教育技术培训和教师教育课程纷纷出现。这些培训项目和培训课程往往指向教学使用层面，并且是一种“添加”式的培训和培养。[9]即在教师既有的知识框架、学习内容之外的添加。但同时，另一条道路不可忽视，即“融入”，[10]即让技术融入到教师教育的每个角落，融入大中小学教师的日常教学和科研生活。
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远程交流比面对面交流便捷，因此交流的频率会比较高，这对于习惯了个人静思状态的高校研究者而言，也许也会成为一种负担，甚至产生烦琐的感觉。但琐碎和意义是共生的，随着工作方式和心态的改变，许琐碎感会越来越小，意义感会越来越强。