个人层面是因为大学生在学校期间知识结构比较单一，知识面相对来说较为狭窄。社会经验尤其是创业经验和市场经验欠缺，考虑问题简单化，理想化，导致在项目的选择、规划设计和市场运作等方面出现一系列的问题与困难。市场竞争意识薄弱，同时对创业的认知过于的简单，未深入了解自主创新创业的实质和内涵，仅仅是停留在意识层面，并没有上升到自主创新创业的实践层面，所以在选择创业项目时缺乏理想，没有认真深刻分析市场情况和制定切实可行的创业计划，在面对一些在职场工作了许多年并且有丰富工作经验的创业者时，心理压力较大。在这种情况下，如果没有良好的心理素质，就会产生本领恐慌，究其原因还是对创业的风险评估不足，抗压能力较弱。缺乏自我认识和自我批评。不能认识到自己是否真正具有创业所需要的基本能力、良好的心里素质、坚定的自信心、咬定青山不放松的坚持，一旦受到挫折就容易一蹶不振，半途而废。在家庭方面，一方面是父母经历丰富，见过太多创业失败人员，和创业失败带来的后果，再三利弊权衡之下认为相比于其他工作，缺乏稳定性，风险较大，所以一般家庭很少有支持孩子创业。另一方面是在传统观念下，和当前经济形势下父母希望孩子可以进入政府机关或者事业单位，有一份稳定的工作和稳定的薪水，端上“铁饭碗”才是非常“成功”的和“体面”的，也是比较好的出路，家长也是引以为豪的。
学校层面是因为各高校在对大学生的创业教育上大多还是停留在书本的理论教育上，缺少实践环节，对大学生创业的帮助极其有限，也提不起学生学习的兴趣。在教育师资方面，高校任课教师自身并没有实际创业工作经验和实践能力，大多数都为学术型专家，在教学中多为理论说教，实际操作性不强，不能对学生进行具有针对性和实战意义的创业教育，以知识为本的现象还是比较普遍，对学生的创新精神、创业意识、创新个性和能力的全面发展方面还不够。在学校课程设置方面，对于大学生的知识素养和能力素质是有所重视的，但在重视的过程中也是有所偏颇的。主要表现在课程设置上较为重视学生的基础类知识素养，比如学生的基本学科知识，而对于学生的技艺性知识，即关于探索和创新的各类知识和如何解决问题的诀窍与技巧等重视的力度较轻，导致学生依赖课堂教学，对实践调研、实验、交流互动等创新型人才培养形式的重要性和必要性上学生的认识不到位。在教学评价与考试方式上，主要依靠的是在学期中的一到两次的考试分数来对学生进行评价，学生在备考期间也只是对这几门课程的记忆与背诵，这在一定程度上也制约和束缚了学生的创造能力和创新意识的培养和发展。